第一篇：给我一个支点,我可以翘起地球
阿基米德说过，给我一个支点，我可以翘起地球。
现在我可以说这样一句：给我一个过程，我可以让你喜欢我。
但是没有人给我这样的过程。
坏男人往往脸皮厚，大胆，善于撒谎，不太受道德约束，花招诡计多，不负责任。而这些特点恰恰击中了女人的软肋。假设硬件条件相似的好男人和坏男人遇到同一个女人，坏男人的杀伤力要强出n倍。
首先，好男人的出手概率要小得多，因为好男人开始追求之前就要考虑负责任的问题，所以不完全中意的不会去追，条件不成熟的目前不能追，对方已有男友的不能追，未来前景不看好（例：在不同城市）的不能追，限制极多。而坏男人反正也没打算负责任，只要对方有点姿色，或是触手可 得，一概先追了再说。
第二，好男人诚实，没钱没关系就实话实说，对女方的缺点也坦诚相告，往往让女人很失望。而坏男人随便编两个故事就可以显得自己实力超群；对女人花言巧语又很容易让她们心花怒放，认为找到了知己伯乐。在这个浮躁的社会背景下，好男人多年的辛苦努力换来的成果多半还不如一个坏男人用3分钟时间编出来的故事更能让女人心动。
第三，好男人总想着尊重对方，不会找机会调戏非礼。而坏男人通过调笑，酒精，跳舞等方式随时刺激女人的荷尔蒙，一有机会就把对方占为己有。女人一旦被调动起来，反而很快会爱上这个男人。坏男人一次调情的效果往往超过好男人默默的多次付出。有些傻女人认为男人上了她就是爱上了她；更傻的女人认为一旦被男人上了，她就必须爱上这个男人。女人的本性中隐含着逆来顺受的基因。
第四，好男人真心付出，把双方的感情看得很重，心态容易不平衡，为一些小事和女友争吵。而坏男人心想：反正我不过是做一场游戏，找点刺激罢了，哄哄她得了，生个什么气啊？心态更平和，反而显得成熟个性好。
第五，坏男人的约会经验通常比好男人多的多。参照第一条，坏男人一有机会就出手，即使不成功也积累了经验，逐渐了解了女人的心理。坏男人通过大量的实战经验在约会时把这些表面工作做得很好，而好男人却懵然不知，被唰了都不明白为什么，还以为是自己实力不够。
第六，双方发生争执时，好男人自尊心，原则性强，不会轻易迁就对方，往往为些小事谁都不让步，最后只能分手。而坏男人脸皮厚，认个错比喝稀饭都容易，往往轻而易举就能哄得对方回心转意；当然，那是在他还没有玩腻的时候，否则即使女方让步他也能找出借口分手，有时候女人反而会一再让步，彻底沦为坏男人的玩物。
第七，好男人原则性强，循规蹈矩，往往显得乏味。而坏男人一心追求刺激，变化多端，常常给女人以新鲜感。不知不觉中，女人就被坏男人迷惑住，控制住了。
第八，大部分女人对生活的期望值不现实（爱情小说，电影看多了的后果）。造成的后果是诚实的好男人达不到她们的期望值，只有坏男人才能编造出一个她们心目中的理想世界。
另外，对于多数女人来说，上床造成两人关系的质变。占有她身体的男人比起其他男人有太多的优势（亲密程度大大增强，对方无形之中多出很多操纵女方身体及行为的权力等）。
坏男人能做到的，好男人为什么做不到呢？对于好男人，你是他生命中的重要组成部分，他对你的过去，现在，未来都在意。而坏男人更能容忍你的缺点，因为他只需要容忍几天，一两个月；而好男人却要计划一辈子的前景。
我要做一个好男人，但是我不会去做一个迂腐的好男人。在默默付出的同时，偶尔也会有一个小小的浪漫。
想了想，突然意识到，除了是个好男人外，自己还是一个丑男人，至少有人定义为q 其实，这不是我期望的，但是天生娃娃脸我也么办法。女人，不光选择的是好男人和坏男人，还有帅气的男人和不帅的男人。
因此，以后的路还很漫长啊。我能等到那个她么？
好男人 vs 坏男人 丑男人 vs 帅男人
这样一对比，就发现自己完全处于劣势，好男人，默默的付出，女人觉察不到。丑男人，将心比心，追求美是人的天性，也不能怪女人。
第二篇：给我一个支点 我可以撬动地球
给我一个支点 我可以撬动地球
课堂设问设计的技巧
一个有经验的教师十分注意课堂设问的设计，课堂设问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有惊人的联动效应。在教学实践中，我们常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，就会豁然开朗；这样问，可能满脸乌云，眉头紧皱。而那样问，则会“一石激起千层浪”。那么，课堂设问如何设计才更为科学有效而富有艺术韵味呢?笔者认为，课堂设问要深入浅出，课堂教学方能浅入深出。课堂设问必须符合学生的知识水平和接受能力，如果问题难度过大，就会导致学生冷场卡壳，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，老师要深入思考，以比较浅易的方式呈现给学生。其次，我们还要善于提出些出人意料的问题，平中见奇，一石激起千层浪。扔石子是排除学生学习过程中容易出现的“满足感”的一种有效方法。在教学中设置一种让学生可望而又可即的富有思考价值的问题，使学生产生一种“原来并没有全懂”的心理体验，在课堂上形成一种不断深入探求的心理流向。学生有了疑问，才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。当然，这石子不宜过重过大，虽然有句名言叫“难啃的骨头才有嚼头”，但问题的设置，最好是让学生“跳一跳摘到桃”。否则教师还须“引猴上树”或“架桥搭梯”，那还得花费另外一番功夫。
慎重地对待课堂设问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把
设问当做课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们希望通过问题的设计，能找到一个让学生“撬动”智慧的支点。
第三篇：给一个支点,翘起地球
阿基米德说"给我一个支点,我将撬动整个地球.
是阿基米德说的,原话应该是:如果给我一个足够大的支点，我可以撬起整个地球！ "这句话有什么含义?
它是根据杠杆原理来说明的一个现实问题：当我们具备一定条件的时候我们能够做成许多看似不可能的事情。比如，我们很难想象我们能够撬动地球，但是当我们有了一个支点的时候，这就不是问题了。根据科学家计算，撬动地球的杠杆需要延伸到银河系以外！
人类的起源
在漫漫的历史长河中，人类对宇宙起源的探索始终没有终止过，往往到最后都归结为一个因果问题--是先有鸡，还是先有蛋？有一句波斯的古谚语这样说："地球停在一头大象的背上，大象站在海龟壳上，海龟在牛奶做的海洋里遨游。"但是接下来呢？生命究竟是如何产生的？谚语只是这样闪烁其词地一笔带过--无须询问，一切冥冥之中自有安排。
每一个人，无论自己有没有意识到，要麽就是唯物主义者，要麽就是唯心主义者。古往今来，各个哲学流派，乃至公众之间都曾为宇宙到底是什麽的问题激烈地争论过，然而往往一时的结论都是经不起推敲的--刚从揣测的崇山中解脱出来，又滑入了备受质疑的深海。唯物主义者一般都宣称世间只存在物质及物质与生俱来的力量，而唯心主义者则认为宇宙中的一切都不过是意识罢了，物质是虚幻的、不真实的。
如今，人们早已不满足于这些不足以让人信服的理论了。随着对早期历史的进一步瞭解，意识逐渐在这些争论中略占上风。阿基米德曾说过"给我一个支点，我就能用杠杆撬动整个地球"。这个支点就源于人类的意识。几十亿年前，地球上除了滚烫的岩浆什麽都没有，那麽万物何以出现呢？必然是受到一种意识的支配，在一种思想的指引下，地球才按部就班地经历了各个阶段，得以生机盎然，欣欣向荣。
每件事，每种情况，或是每样物品的起源都是某个人心里的一个念头。在建房子之前，你总会制定一个计画，再根据计画作出房子的蓝图，然后房子就会按照蓝图一步一步地修建起来了。所有的有形物体都是这样产生的。
我们思维先作出大致规划，再进一步思考，描绘出具体的设计蓝图，至于设计的优劣，则取决于你的思考是条理清楚还是模煳紊乱。总之，一切都从意识发展而来。宇宙的创造性法则就是意识，意识不断地创新、发展，从而创造出焕然一新的世界。然而，正如电的效力取决于与它相联的机制、系统一样，意识的效力也取决于我们利用它的方式。
我们每一个人生来都是精力充沛、思维活跃的，都拥有无穷无尽的意识力量，但我们必须让它有用武之地，给它一些任务，让它有事可干，只有这样，意识才会发挥出它的威力，否则，我们也不比那些懵懂无知的动物强到哪里去。
世界七大奇迹是人类在没有任何现代机械设施的条件下创造的。古人先在头脑中对这些宏大的工程做出初步设想，对其进行细緻的设计。在长期的筹画准备当中，潜意识里往往会迸发出灵感，使他们能够跨过那些即使现在看来也难以逾越的障碍。让我们来想像一下吉萨的金字塔是怎麽建成的：当时什麽都没有，完全靠赤手空拳把巨石一块块地垒上去。再想像一下罗兹的巨像，它如此庞大宏伟，两根柱子之间甚至能通过一艘巨轮！古人们付出了多少辛劳、血汗，经历了多少痛苦的日日夜夜，才能完成这样宏大的工程啊！然而，在那个设备简陋，
机器闻所未闻的时代里，人类仍然凭藉智慧和辛劳创造了这些奇迹。人的意识无疑是充满创造力的，只是人必须有所想，才会有所创造。没有具体的设想，创造力就无用武之地了。 其实宜兰旅游 ，在意识当中，潜藏着千百万个伟大的想法，它们能创造出比世界七大奇迹还要卓越的伟业。并且这些想法对于每个人都触手可及，我们可以像迈克尔·安奇洛一样设计出圣彼德堡大教堂那样的传世建筑。我们所处的生活状况以及一切的经历都是某些心理活动产生的结果。我们只可能成为我们想做的那种人，也只可能拥有我们想要的那些东西。我们所做的、所拥有以及所处的状态都取决于内心所想，绝不会做出任何从来没有在头脑中出现的事。所以，要获得权利、成功、富裕，首先必须往这些方面去梦想。做任何事，都要先让它在头脑里生根发芽。
第四篇：赵海燕：给我一个支点我将撬动整个地球(小学品德课堂教学评价实践浅见)
给我一个支点我将撬动整个“地球”
————小学品德课堂教学评价实践浅见
滨城区梁才办事处中心学校赵海燕
阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程评价改革提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”的目标，这为新课程的评价改革指明了方向。小学品德课程标准指出，要通过评价保证课程目标的实现，促进学生以良好品德为核心的社会性发展。甄别学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，提高教学的实效性。帮助教师改进教学，以便因材施教，提高教学的针对性和主动性。由此可见，改革品德学科评价，关注体验过程，发展个性是品德课程评价发展的新趋势，基于这样的认识，我根据自己的教学实践就如何优化品德课的课堂教学评价谈几点初浅的看法。
一、转变评价观念，优化课堂评价主体。
课堂教学评价作为一种手段，应促进教师队伍整体素质的提高。首先，转变评价观念，实现从关注教师“教”转变为关注学生“学”。现在的学生有比较强的自主意识、喜欢新鲜事物、敢于创新，我们的评价观念就应当从关注教师“教”转变为关注学生“学”。一名优秀教师的标准不仅仅看其讲课能力，还要看其能否为学生的发展提供充分的机会、良好的氛围和宽松的环境。应当从促进主体学生发展的角度来审视一个优秀教师应起的作用。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，来评价教师的课堂教学，树立“以学论教”的评价观念。
其次，转变评价观念，引导学生参与评价。苏霍姆林斯基曾经说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。因为它是真实的，所以需要我们教师给予应有的尊重、理解、悦纳；因为它是可贵的，所以我们就应本着“以人为本”的人文精神，以发展的眼光构建多元的评价标准，从学生真实个性的思想中寻找其蕴涵的合理之处，为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神提供一个广阔、和谐、自主的空间。比如：激发学生参与评价的兴趣、给予学生充分的参与评价的机会、重视学生的自评与互评。
二、规范教学行为，构建课堂评价平台。
规范教学行为，构建课堂评价平台。要求广大教师密切关注学科发展趋势，把握时代脉搏；改变思维方式，突破思维定势；不断拓宽知识领域，提高综合素养，尤其重要的是树立正确的师生观，建立新型的师生关系，教师真正从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从而优化自己的课堂教学行为，有利于教学目标的实现和教育质量的提高。教师课堂教学行为的优化主要表现在以下方面：
1.教学目标和任务明确、具体
确立合理、恰当的教学目标和任务是上好每一节课的前提条件。科学的评价体系和评价标准所要求的课堂教学,应根据教学大纲、教材内容，紧密结合学生实际，制订明确合理的双基教学目标，能力发展目标和情感态度形成目标，做到既教书，又育人。
2.教学内容科学、准确
教师在组织和安排教学内容时，应紧紧围绕教学目标和任务，做到知识教学与能力发展的统一，科学性与思想性的完美结合；同时反映学科的前沿知识与最新信息；加强学生的观察力，记忆力，想像力，思维能力和创造能力的培养和提高，并巧妙地渗透情感教育。
3.教学组织能力的优化
教学组织能力的优化包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力，其核心是教学活动的组织能力。在具体组织中要突出对学生学法的指导，尽量减少讲授时间，让学生充分地动脑，动口，动手，使学生充分参与。
4.教学态度和谐、得体
心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生非常负责任，但学生的发展并不理想，其原因是教师未树立有效的交往性态度。鉴于此，我们十分强调教师与学生的交往，一是教师对学生的尊重与信任，对每一位学生的发展负责；二是教师课堂上的热情与宽容，鼓励学生的好奇心，坦率与自发性，赞赏学生的独特性与创造性。
5.课堂教学效果好、质量高
教学效果和质量要通过课堂教学与学生的发展来实现和评价。课堂教学要形成教师教得生动活泼、学生学得积极主动、师生关系和谐融洽的气氛。在评价课堂教学效果时，不仅要看学生对知识的掌握情况，还要看是否对学生能力和非智力因素的培养，更主要看是否促进学生良好的品行和健康人格的形成。
三、注重生成性教学，优化教学评价设计。
叶澜教授曾指出：课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。品德课堂教学十分注重生成性教学，这既是由品德新课程的教学目标所决定的，也是由品德课堂的复杂性所决定的。例如，我再执教《说说我的朋友》这一活动主题时，提了如下问题：你发现了同学的那些优点？赞扬过同学吗？许多学生发现的并不多，自己给过别人赞扬，但并不多。我接着又问：“为什么会出现这种情况呢？”一位学生马上站起来回答：“同学老是找我的缺点。”此时，教师不是急于去评判孰是敦非，而是让学生就回答进行讨论。在学生讨论和交流的基础上，教师作了归纳分析：赞扬不是一种交易，我们决不能因为别人给我们赞扬少，而自己也给别人少。赞扬是一种力量，赞扬能创造奇迹，绝不会因多了就失去效力。在这一教学活动中，回答问题的学生具有随机性，学生回答的内容也具有不可预见性。这种生成性内容的成功处理，除了教师本身扎实的知识底蕴外，更需借助于教师的教学机智，从容应对，机智处理。我们在课堂设计评价中，应关注教师是否正确处理好教学预设与动态生成之间的关系，做到既关注教学预设，重视教学设计；又着眼于动态生成，设定弹性目标，留有生成余地。课堂教学实践往往需要教师能随机应变，而不是采取垄断的方式，把学生的思路控制在教师预设的轨道
内。也只有这样，教师才能引导学生恰如其分地自主参与、合作探究，并在接受知识的过程中“创造”新知识。
四、创设发展性课堂，优化评价活动实施
《品德与生活（社会）》课程旨在通过让儿童直接参与各种实际活动，以调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等多种方式进行学习和活动，让学生获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解，发展各种能力，因而，教材内容编排时都是一项项实实在在的生活中的活动，但是有许多活动还需要教师根据学生身边的生活实际、乡土实际加以调整，从而真正做到教会学生更好地生活。在课堂教学中，教师应该根据教材特点，从学生的实际生活中搜集有意义的内容，因地制宜选择各种不同的教学活动类型，诱发学生学习激情，延伸生活体验，优化课堂教学，提高品德教育的针对性、实效性、生动性，培养学生良好习惯和品德，促进学生身心健康成长。比如：在教学中，可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，方法多样，重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。如执教三年级《我的好朋友》时争“礼貌章、友爱章“，按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师担当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。活动的课堂更需要形成性的评价，只有落实到活动过程之中，落实到孩子真正表现的过程评价才能促使孩子真正的进步，同时促进我们的课堂活动开展得更为有效。
品德课堂教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，它有一个逐步完善和发展的过程，需要多方面的参与、支持和协调。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际情况出发，“让被评价者最大程度地接受评价结果”——以充满人文精神的评价作为导向，真正使全体师生共浴人文阳光，共享人性关怀，让我们的品德教育成为“人的教育”，培养出真正意义上的“人”。我们一线的教育工作者要紧跟时代步伐，密切注意教改动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，就一定可以在课堂教学中挥洒自如，使学生信心十足地投入到学习和今后的生活中去。
第五篇：给我一个支点,我就能撬动地球
给我一个支点，我就能撬动地球
首先，我们来明确一点，阿基米德的这句话是一句运用了夸张和比喻等修辞方法的具有解释目的的表达性言语。想想它的语境，阿基米德正试图让别人相信他的杠杆原理的力量，我们有理由相信这不是一句学术言论，并不是一个假说，也不是一个未加证明的假设命题。他只是想通过这个来传达他的那种自信，对科学的自信。所以无论对错，他本人都不应该是我们诟病的对象。如果是别人说了这句话，它可能早就被埋没在了浩瀚的历史。但正因是阿基米德所说，使其被铭记流传，也使得人们产生了讨论这句话的兴趣。这样的话，我们不如将这句话从阿基米德身上剥离下来，单纯的去考虑这句话本身，也许更能客观的研讨。好吧，让我们再来正式的看一下这句话吧：“假如给我一个支点，我就能撬动地球。”